一些家長只知讓孩子死記硬背，卻忽視其它能力習慣的培養專注力比識字多少更重要。
現在的小孩由於接受信息的渠道拓寬，期望小學一年級新生“零基礎”，訓練專注力
，既不現實，也不可能。問題是，不少家長是以“知識”本位、“超前”意識逼著孩子“高起點”的，有的方面太“出位”，有的方面卻沒有“到位”。老師認為，在提升專注力減輕學生過重的學業負擔上，家長負有不可推卸的責任。
離開閱讀，識字再多也沒意義上小學前，孩子是識字好，還是不識好，是相對多識好，還是少識好？這樣的疑問，得到正確的答案並不難。但不能忽視的現實是，一些家長為了孩子多識字，是以犧牲孩子的天性為代價的——明明孩子不到大量識字的階段，卻要其早早來到課堂，非常枯燥地硬性學。
其實孩子識字多，是具備了閱讀的可能條件，但如果離開了閱讀，識字再多也沒有意義。對家長而言，不必拘泥於入校前的孩子到底識了多少字，而是要看孩子有否學習的興趣和良好的習慣。刻意催熟，三四年級已無優勢。
現在一些孩子上學前已經在'識量'上變胖，其實是虛胖，因為這是由家長的虛榮心支撐的，這種由家長主導的'識量'瘋長，其實沒有多大意義。
識字多並不意味著一定是優勢。田園外語實驗小學校長趙瑛群經過長期跟踪調查得出結論：入校前學生識字多，可能在低年級上課時有點優勢，但隨著年級的提升，這種優勢呈現遞減效應，到三四年級時已無優勢可言。一些所謂識字多的學生，入校後更容易忽視老師的課堂講授。
同樣識字，學校家庭方法有異,儘管一些新生識了字，但不等同於他們達到了語文課程標準所規定的內容和標準，規範的小學語文教學的內涵和外延遠大於目前家長確認的識字範圍。同樣是識字，在家裡，家長注重的是量，培訓機構注重的是多，而正規語文教學不僅要教識字，而且要讀準，懂筆劃，還要釋詞辨識義，等等。
更重要的是培養孩子的專注力。小華同學學習珠心算，每天都要練上很多計算題，且跆拳道已考出了紅帶，每天都要在家訓練打同樣的套路，與其情況類似的同學無論是上課還是自習，注意力都能長時間集中，靜下心來看書。
這同家長在引導孩子學習中註重專注力訓練的培養分不開。家長的正確態度和方法，對孩子成長的影響很大。不該“出位”的出位了，就會犯急躁病，該“到位”的沒到位，就會拖後腿。
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